САМООЦІНКА МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЇЇ ВПЛИВ НА УСПІШНІСТЬ НАВЧАННЯ

САМООЦІНКА МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЇЇ ВПЛИВ НА УСПІШНІСТЬ НАВЧАННЯ

Деркач Тетяна Григорівна (практичний психолог Чечеліївської ЗШ І-ІІІ ступенів).

   У статті розглядається проблема формування і розвитку самооцінки молодших школярів та її вплив на успішність навчання. Самооцінка молодшого школяра залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найвагоміших є оцінка вчителя.

   Ключові слова: самосвідомість, самооцінка, молодші школярі, навчальна діяльність.

 Проблема формування і розвитку самооцінки є однією з центральних проблем становлення особистості дитини. Самооцінка - це необхідний компонент розвитку самосвідомості, тобто усвідомлення людиною самої себе, своїх фізичних сил, розумових здібностей, вчинків, мотивів і цілей своєї поведінки, свого відношення до оточуючих, до інших людей і самого себе.

          Вітчизняний психолог  Л.С. Виготський припускав, що саме в семирічному віці розпочинає формуватися самооцінка - узагальнене, стійке і, в той же час, диференційоване ставлення дитини до себе.

         Самооцінка опосередковує відношення дитини до самої себе, інтегрує досвід її діяльності, спілкування з іншими людьми. Це найважливіша особистісна інстанція, що дозволяє контролювати власну діяльність з погляду нормативних критеріїв, будувати цілісну поведінку відповідно до соціальних норм.

Впродовж навчального року у дітей відбувається формування самооцінки. Молодшому школяреві в навчальній діяльності необхідне уміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Для того, щоб управляти собою, необхідні знання про себе, оцінка себе. Процес формування самоконтролю залежить від рівня розвитку самооцінки. Молодші школярі можуть здійснювати самоконтроль тільки під керівництвом дорослого і за участю однолітків. Уявлення про себе - основа самооцінки молодших школярів. Самосвідомість дитини здійснюється в навчальній діяльності.

         Неоднозначними є критерії самооцінки. Людина оцінює себе двома шляхами: шляхом зіставлення рівня своїх домагань з об'єктивними результатами своєї діяльності і шляхом порівняння себе з іншими людьми. Чим вищий рівень домагань, тим важче його задовольнити. Успіхи і невдачі в будь-якій діяльності істотно впливають на оцінку своїх здібностей в цьому виді діяльності; невдачі, як правило, знижують домагання, а успіх підвищує їх.

Не менш важливий і момент порівняння: оцінюючи себе, людина свідомо або мимоволі порівнює себе з іншими, враховуючи не тільки свої власні досягнення, але і всю соціальну позицію загалом. На загальну самооцінку особистості сильно впливають також її індивідуальні особливості і те, наскільки важлива для неї оцінювана якість або діяльність. Часткових самооцінок нескінченно багато. Судити по них про людину, не знаючи системи її особистих цінностей, того, які саме якості або сфери діяльності є для неї основними, неможливо.

          Вивчення ролі самооцінки в пізнавальній діяльності виявило, що особливе значення дитина надає своїм інтелектуальним можливостям, оцінка цих можливостей іншими її завжди дуже непокоїть. Так, в проведеному дослідженні жоден з учнів (зокрема неуспішних), перераховуючи причини своєї недостатньо ефективної або низької успішності, не послався на труднощі в розумінні навчального матеріалу, в оволодінні навичками, прийомами розумової діяльності і ін. Всі діти вважали за краще бути ледачими, недисциплінованими, але ніхто не вважав свій неуспіх наслідком недостатніх інтелектуальних здібностей.

Діти, що мають адекватну самооцінку, активні, меткі, бадьорі, з цікавістю і самостійно шукають помилки в своїх роботах, вибирають завдання, відповідно до своїх можливостей. Після досягнення успіху в вирішенні задачі вибирають таку ж або важчу. Після невдачі перевіряють себе, або беруть завдання меншої складності.

Діти з високою адекватною самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху в навчальній діяльності. їх характеризує максимальна самостійність. Вони впевнені в тому, що власними зусиллями зможуть домогтися успіху в навчальній діяльності. Це грунтується на правильній самооцінці своїх можливостей і здібностей.  Неадекватна занижена самооцінка у молодших школярів виявляється яскраво в їх поведінці і рисах особистості. Діти вибирають легкі завдання. Вони ніби бережуть свій успіх, бояться його втратити і через це в чомусь бояться самої навчальної діяльності. Нормальному розвитку дітей із заниженою самооцінкою заважає їх підвищена самокритичність, невпевненість в собі. Вони чекають лише невдачі. Ці діти дуже чутливі до схвалення, до всього того, що підвищило б їх самооцінку. Діти із завищеною самооцінкою переоцінюють свої можливості, результати навчальної діяльності, особистісні якості. Вони вибирають завдання, які їм не під силу. Після невдачі продовжують наполягати на своєму, або тут же перемикаються на найлегше завдання, під впливом мотивів престижності.

         Стійка самооцінка молодшого школяра формує його рівень домагань. При цьому у молодшого школяра виникає потреба зберегти як самооцінку, так і заснований на ній рівень домагань.

         Знати самооцінку людини дуже важливо для встановлення стосунків з нею, для нормального спілкування, в яке люди, як соціальні істоти, неминуче включаються. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини. Як і все в ній, вона ще тільки формується і тому більшою мірою ніж дорослий, піддається впливу, змінам.  Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під впливом оцінних думок інших (вчителів, однолітків) відноситися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як особистості. З віком він все з більшою визначеністю розрізняє свої дійсні досягнення і те, чого він міг би досягти, володіючи певними особистісними якостями. Так в учня у навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей – один з основних компонентів самооцінки. У самооцінці відбиваються уявлення дитини як про вже досягнуте, так і про те, до чого вона прагне, проект її майбутнього - нехай ще незавершений, але такий, що грає величезну роль в саморегуляції її поведінки в цілому і навчальної діяльності зокрема. У самооцінці відбивається те, що дитина дізнається про себе від інших, і її зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистих якостей.  Відомо, що діти по-різному відносяться до помилок, що допускаються ними. Одні, виконавши завдання, ретельно його перевіряють, інші тут же віддають вчителеві, треті довго затримують роботу, особливо якщо вона контрольна, боячись випустити її з рук. На зауваження вчителя: “У твоїй роботі є помилка” -учні реагують неоднаково. Одні просять не вказувати, де помилка, а дати їм можливість самим знайти її і виправити. Інші з тривогою, бліднучи або червоніючи, питають: “А яка, де?” І, беззаперечно погоджуючись із вчителем, покірно приймають його допомогу. Треті тут же намагаються виправдатися посиланнями на обставини.

         Ставлення до допущених помилок, до власних промахів, недоліків не лише в навчанні, але і в поведінці - найважливіший показник самооцінки особистості. Найприродніше реагують на помилки в їх роботах діти із адекватною самооцінкою. Вони зазвичай навіть з цікавістю самостійно шукають помилку: “Цікаво, в чому? Яка?”  Діти із зниженою самооцінкою, якщо їм запропонувати самим знайти свою помилку, зазвичай мовчки перечитують роботу кілька разів, нічого в ній не змінюючи. Нерідко вони відразу опускають руки і відмовляються перевіряти себе, мотивуючи це тим, що все одно нічого не побачать. Доброзичливе відношення вчителя, заохочення служать суттєвим стимулом, що підтримує їх діяльність. Заохочені і підбадьорені вчителем, вони поступово включаються в роботу і нерідко самі знаходять помилку.

         В самооцінці дитини відбивається не тільки її ставлення до вже досягнутого, але і те, якою вона хотіла б бути, її прагнення, надії. Самооцінка найтіснішим чином пов'язана з тим, на що людина претендує. Самооцінка дитини виявляється не лише в тому, як вона оцінює себе, але і в тому, як вона відноситься до досягнень інших. Із спостережень відомо, що діти з підвищеною самооцінкою не обов'язково розхвалюють себе, зате вони охоче засуджують все, що роблять інші. Учні із зниженою самооцінкою, навпаки, схильні переоцінювати досягнення товаришів.  Діти, які не є критичні до себе, часто дуже критичні до інших. Якщо маленькому школяру (першокласникові, другокласникові), який зазвичай отримує хороші оцінки і високо оцінює себе, дати на оцінку його власну роботу і таку ж за якістю роботу, виконану іншим, то собі він поставить відмінну оцінку, а в роботі іншого знайде безліч недоліків.

         Дитина не народжується на світ з якимсь відношенням до себе. Як і всі інші особливості особистості, її самооцінка формується в процесі виховання, в якому основна роль належить сім'ї і школі. Діти з високою самооцінкою відрізняються активністю, прагненням до досягнення успіху як у навчанні і суспільній роботі, так і в іграх. Зовсім інакше поводяться діти із низькою самооцінкою. їх основна особливість - невпевненість в собі. У всіх своїх починаннях і справах вони чекають тільки невдачі.

         Виявилося, що немає жодного зв'язку між самооцінкою дитини і матеріальною забезпеченістю сім'ї. Натомість міцність сім'ї виявилася дуже важливим чинником; у сім'ях, що розпалися, частіше зустрічалися діти із зниженою самооцінкою. Не виявилося зв'язку між самооцінкою дитини і кількістю часу, який батьки проводять разом з нею. Важливіше - не скільки, а як спілкуються батьки з дитиною. Важливим є дбайливе, шанобливе відношення батьків до особистості дитини, їх інтерес до життя сина або дочки, розуміння характеру, смаків, знання друзів. У сім'ях, де виховувалися діти із високою самооцінкою, батьки, як правило, залучали дітей до обговорення різних сімейних проблем і планів. До думки дитини уважно прислухалися і ставилися до неї з повагою і тоді, коли вона розбігалася з батьківською.

         Зовсім інша картина була в сім'ях, де жили більшість дітей із зниженою самооцінкою. Батьки цих учнів не змогли змістовно охарактеризувати свою дитину. Ці батьки включалися в життя своїх дітей лише тоді, коли вони створюють для них певні труднощі; найчастіше поштовхом до втручання служить виклик батьків в школу.

         Не існує практично такої дії, яку міг би зробити вчитель, не побоюючись, що дитина із заниженою самооцінкою не дасть їй негативної інтерпретації. Неважливо, наскільки позитивним виглядатиме ця дія в очах інших дітей, наскільки сам вчитель вкладатиме в неї щирі добрі наміри - дитина може відреагувати негативно у будь-якому випадку. Ось чому так важливо, щоб у дитини з раннього дитинства формувалося позитивне уявлення про себе.

          Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці виявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою учбову діяльність, а невдачі пов'язують тільки з об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже критичніше, оцінюючи не лише успіхи, але і свої невдачі в навчанні Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і дій дорослих, то учні 2-го і 3-го класів оцінюють свої досягнення самостійніше, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійною і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра.

          Отже, самооцінка молодшого школяра залежить від багатьох факторів, серед яких одним з найвагоміших є оцінювання результатів роботи вчителем.

Оцінюючи знання, вчитель одночасно оцінює особистість, її можливості і місце серед інших. Саме так сприймаються оцінки дітьми. Орієнтуючись на оцінки вчителя, діти самі рангують себе і своїх товаришів як відмінників, середніх, слабких, старанних або нестаранних, і так далі.

 Можна виділити 3 групи дітей за ступенем сформованості у них уявлень про себе:

Ø    у навчальній діяльності діти першої групи більше орієнтуються на знання про себе, ніж на оцінку дорослих і швидко набувають навиків самоконтролю;

Ø    друга група учнів характеризується тим, що уявлення її членів про себе неадекватні і нестійкі. У них немає достатнього уміння виділяти істотні якості у себе, аналізувати свої вчинки. Лише у деяких ситуаціях діти цієї групи можуть оцінювати себе адекватно.

Ø    для дітей третьої групи характерним є те, що їх уявлення про себе мають характеристики, дані їм іншими, особливо дорослими. У них немає прагнення заглянути у свій внутрішній світ, їх уявлення про себе нестійкі, самооцінка неадекватна. Недостатні знання про себе приводять цих дітей до невміння орієнтуватися у навчальній діяльності на свої об'єктивні можливості і сили.

         Педагогічна практика показує, що деякі вчителі не завжди усвідомлюють роль своїх оцінних думок у формуванні самооцінки молодших школярів - одного з найважливіших засобів впливу на розвиток особистості, тому вдосконалення оцінної діяльності вчителя, вивчення її механізмів є одним із резервів підвищення ефективності виховної роботи, підвищення суспільної активності юних громадян. Оцінна діяльність вчителя зазвичай здійснюється у формі оцінок в журналі і у вербальній формі. Між цими двома формами оцінки є суттєва відмінність. Оцінка, яку вчитель ставить в журнал, є офіційним документом. Тому вчитель ставить її на основі спеціальних розроблених критеріїв і вимог. До вербальних оцінних думок вчителя суспільство пред'являє лише загальні, принципові вимоги, не контрольовані суворими показниками, – вони повинні відповідати гуманістичним тенденціям народної освіти, сприяти розвитку учнів. Тому вербальна оцінка не менш відповідальна для вчителя, ніж оцінка в журналі. Вона дозволяє педагогові враховувати ситуацію, що склалася, підкреслювати старанність учнів, яким важко дається навчання, і навпаки, виражати осуд здібних, але ледачих учнів.  Як правило, самооцінка молодшим школярем своєї навчальної діяльності орієнтована на оцінки, виставлені в журналі, оскільки вони є підставою для соціального контролю і санкцій. Проте вербальна оцінка може грати домінуючу роль у формуванні самооцінки учня, якщо педагог уміє правильно нею користуватися. Це пов'язано і з тим, що вона більш лабільна, емоційно забарвлена, а отже, більш доступна розуму і серцю дитини.

         Із вступом до школи в житті дитини розпочинається нова смуга; провідною формою її діяльності стає навчальна діяльність з її особливим режимом, особливими вимогами до нервово-психічної організації і особистісних якостей. Результати цієї діяльності оцінюються особливими балами. Тепер уже саме це визначає обличчя дитини і її місце серед інших людей. Успіхи і невдачі в навчанні, оцінка вчителем результатів її навчальної діяльності починають визначати і відношення дитини до самої себе, тобто її самооцінку.

         Педагоги і психологи спеціально вивчали вплив, який оцінка вчителя чинить на дитину.

Група учнів (кожен самостійно) виконувала навчальне завдання у присутності вчителя. До одних дітей вчитель постійно підходив, цікавився тим, що вони роблять, хвалив, заохочував. До інших дітей він також підходив, але звертав увагу головним чином на помилки, що допускалися ними, і робив їм в різкій формі зауваження. Деяких дітей він взагалі залишив без жодної уваги, ні до кого з них жодного разу не підійшов.

Результати виявилися наступними: найкраще впоралися із завданням ті діти, яких вчитель підбадьорював. Набагато гірше виконали завдання ті учні, яким вчитель псував настрій своїми зауваженнями. Цілком несподіваним виявилося те, що найнижчі результати були не у тих, кому вчитель робив різкі зауваження, а у дітей, яких він взагалі не помічав, ніяк не оцінював. Цей досвід дуже переконливо показав, що людина, яка працює, потребує певного ставлення до того, що вона робить, переживає потребу в тому, щоб результати її праці оцінювалися. Найбільше вона потребує схвалення, позитивної оцінки. її дуже засмучує негативна оцінка. Але зовсім виводить з ладу, пригнічує і відбиває бажання працювати байдужість, коли її праця ігнорується, не помічається. Тому знати самооцінку дитини дуже важливо для встановлення стосунків з нею, для нормального спілкування. Особливо важливо враховувати самооцінку дитини, оскільки вона ще формується і тому більшою мірою, ніж у дорослого, піддається впливу, зміні.

         Засвоюючи в процесі навчання і виховання певні норми і цінності, школяр починає під дією оцінних думок інших (вчителів, однолітків) відноситися певним чином як до реальних результатів своєї навчальної діяльності, так і до самого себе як до особистості. Так в учня в навчально-виховному процесі формується установка на оцінку своїх можливостей - один з основних компонентів самооцінки, в якій відбивається те, що дитина дізнається про інших, і її зростаюча власна активність, спрямована на усвідомлення своїх дій і особистісних якостей. На практиці, організовуючи навчально-виховну роботу, вчитель зазвичай співвідносить результати, що досягаються дітьми, з їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не враховуючи самооцінку дитини, її власні уявлення про свої здібності. Тим часом, від цих уявлень залежить велика або менша впевненість в своїх силах, ставлення до помилок і ряд інших моментів навчальної діяльності. Культивуванню цієї низької самооцінки у неуспішних учнів сприяють ще нижчі, ніж оцінки вчителя, оцінки однокласників, які переносять невдачі відстаючих у навчанні дітей на всі інші сфери їхньої діяльності. Вже в 2-ому класі у дітей відмінників формується завищена самооцінка, зверхнє ставлення до всіх , хто не відмінник.

         Співвідношення власної оцінки своєї навчальної діяльності з оцінкою, яку ця діяльність отримує від інших, уміння враховувати думку інших, виникнення цього двостороннього підходу - істотна віха на шляху формування в учнів критичної самооцінки досягнутих результатів навчальної діяльності. Важлива не лише адекватна оцінка вчителя об'єктивного результату навчальної діяльності, але і врахування того, що бачить і цінує в цьому результаті сам учень. Організовуючи навчально-виховну роботу, вчитель зазвичай співвідносить результати, що досягаються дітьми, з їх розумовими здібностями і ставленням до навчання, не враховуючи самооцінку дитини, її власні уявлення про свої здібності, свою особистість і про рівень реалізації цих можливостей і здібностей в навчальній діяльності. Від цих уявлень залежить велика або менша впевненість учня в своїх силах, усвідомлення отриманого результату як успіху або невдачі, відношення до допущених помилок, вибір для вирішення завдання залежно від ступеня її складності і низка інших моментів навчальної діяльності. Тому необхідність формувати у школярів контроль і самооцінку не викликає жодних сумнівів. Необхідно довести до свідомості молодшого школяра те, що повторюючи завдання самому собі, товаришам, батькам, можна переконатися, вивчив ти його чи ні, тобто показати контролюючу функцію повторення. Необхідно привчати дитину весь час, і в процесі роботи, і після її завершення порівнювати свою роботу з якимсь взірцем. Як взірець для порівняння може виступати не лише те, що демонстрував вчитель в класі, але і відповіді кращих учнів. Чим раніше зрозуміє молодший школяр необхідність постійного самоконтролю, тим краще. Дуже велику помилку роблять ті батьки, які беруть функцію контролю на себе і прагнуть якомога довше утримати її за собою.

   На перших порах подібна допомога буває потрібна маленькому школяру, але надаючи її, дорослі повинні постійно пам'ятати, що головна мета полягає в тому, щоб поступово навчити цього саму дитину, а не підміняти її якомога довше, до чого часто прагнуть батьки. У подібній ситуації дитина не відчуває відповідальності за погано виконане завдання.

   Таким чином, допомогти дитині з перших днів навчання оволодіти контролем, показати, що це таке, як він здійснюється, і поступово привчати її саму контролювати і оцінювати свої дії - ось завдання, яке стоїть перед дорослими.

Література:

1. Бех І. Д. Вивчення особистості молодшого школяра. Початкова школа. - 1993. № 3

2. Липкина А.І. «Педагогічна оцінка та її вплив на формування особистості невстигаючого школяра»  М., 1971

3.Липкина А.І. «Самооцінка школяра» . М., 1976
4. Липкина А.І., Рибак Л.А. «Критичність і самооцінка в навчальної діяльності» . М., 1968

5. Нємов Р.С. «Психологія» , М., Владос, 1998

6. «Загальна психологія» під ред. А.В. Петровського, М., Просвещение, 1977.

7. «Особливості психологічного розвитку дітей 6-7 річного віку»  під ред. Д.Б. Ельконіна, М., Педагогіка, 1988